Author: Ilona Esslinger-Hinz
Company: PH-Heidelberg

1.	Ausführlicher Unterrichtsentwurf
vorgelegt von XXX

Thema: XXX

 Fach: 
 Klasse: 
 Datum: 
 Zeit: 
 Schule/Raum: 

Inhalt

1.	Grundlagen
1.1	Das vorhandene Habitat							
  1.1.1   Vorhandene Tiefenstrukturen
  1.1.2   Vorhandene Oberflächenstrukturen 
1.2	Meine Schülerin/mein Schüler
1.3     Fachliche Grundlagen  
2.	Tiefenstrukturelle Weiterentwicklung 
2.1	Gewünschte Schlüsselkonzepte
2.2	Intentionen des Unterrichtsvorhabens
2.3	Angaben zum Informationsgehalt
3.	Oberflächenstrukturelle Realisierung 
3.1	Die Repräsentation auf der Oberflächenebene
3.2	Verstetigung und Nachhaltigkeit
4.	Prüfung der Planung
4.1	Angemessenheit des Informationsgehalts
4.2	Ermöglichung positiver Resonanz
4.3	Etablierung pädagogischer Validität
4.4	Maß der Konnektivität
5.	Planungsüberblick
5.1	Zusammenfassende Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung
5.2	Verlaufsskizze
Literatur
Anlagen

1.	
Angabe zentraler Schlüsselkonzepte. Das Ziel besteht in der Bewusstmachung und Einordnung des Unterrichtsvorhabens. Sinnvoll ist es, sich auf ein bis drei Konzepte zu konzentrieren (siehe Buch S. 199)

Grundlagen

1.1	Das vorhandene Habitat 

1.1.1	Vorhandene Tiefenstrukturen

Hier angeben, woran man oberflächenstrukturell »merkt«, dass die in 1.1.1 genannten Tiefenstrukturen etabliert sind (siehe Buch S. 199–201)

Folgende Schlüsselkonzepte sind im Unterricht der Klasse X aktuell etabliert:
1.	Schlüsselkonzept zu …
2.	Schlüsselkonzept zu …
3.	…

1.1.2      Vorhandene Oberflächenstrukturen 

Die in 1.1.1 genannten Schlüsselkonzepte werden aktuell über folgende Merkmale der Oberflächenstruktur des Unterrichts gestützt:

Ziel ist es, jede/n einzelne/n Schüler/in in den Blick zu nehmen (siehe Buch S. 201–203)

Verhalten:
Kognitionen: 
Körperpräsenz: 
Objektivationen: 
Emotionen: 
Raum-Zeitstrukturen: 

1.2	Meine Schülerin/mein Schüler  

Um sich jede/n einzelne/n Schüler/in bei der Planung zu vergegenwärtigen, ist ein Foto hilfreich

Name

Foto

Beobachtungen und Einschätzungen

Fachliche Grundlagen

| | | Angaben zur Einschätzung, ob bzw. inwieweit fachliche Grundlagen für die geplante Unterrichtsgestaltung bei der/dem Schülerin/Schüler vorhanden sind
| Beobachtungen, Informationen, Hinweise, Daten, die für die Gestaltung der Oberflächenstruktur relevant sein können | |

?     Noch wenige Beobachtungen, wenig Wissen, vorläufige Überlegungen und Ideen
+      Stärken, zu Förderndes, positive Entwicklungen
-	Schwächen, Unsicherheiten, negative Entwicklungen

Darlegung der fachwissenschaftlichen Erkenntnisbestände zur Thematik bzw. zum Inhalt. Die Gliederung des Abschnitts erfolgt nach fachwissenschaftlichen Kriterien (vgl. Buch S. 202–203)

1.3	Fachliche Grundlagen

2.	
Angaben zum Schlüsselkonzept, das durch den geplanten Unterricht vertieft, verankert, neu etabliert werden soll (vgl. Buch S. 203–204)

Tiefenstrukturelle Weiterentwicklung 

2.1	Gewünschte/s Schlüsselkonzept/e

Gewünschte/s Schlüsselkonzept/e bzw. Beitrag des Unterrichts zur Etablierung/Verankerung des Schlüsselkonzepts

Präzisierung der Intentionen des Unterrichts und deren Zusammenhang zu den Tiefenstrukturen (Buch S. 204)

2.2	Intentionen des Unterrichtsvorhabens

2.3	
Angaben, welche Informationen notwendig und wichtig sind bzw. im Unterricht enthalten sein müssen (Buch S. 204–205)

Angaben zum Informationsgehalt
Der Unterricht enthält Informationen, 
-	…
-	…
-	…
Die genannten Informationen sind in die Oberfläche des Unterrichts einzubetten. 

3.	
Angaben zur Gestaltung der Oberflächenstrukturen des Unterrichts, um die Angaben in Punkt 2 zu erreichen (Buch S. 205–206) 

Oberflächenstrukturelle Realisierung 

3.1	Die Repräsentation auf der Oberflächenebene

Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass der Informationsgehalt im Habitat platziert und repräsentiert wird über:
•	…
•	…
•	...

Angaben darüber, was getan wird, damit der Unterricht nachhaltig ist, d. h. erinnert wird, längerfristig zur Verfügung steht bzw. bedeutsam ist. (Buch S. 206–207). Welche Aufgaben tragen zur Verstetigung bei?

•	…

3.2	Verstetigung und Nachhaltigkeit
Der Aneignungsprozess wird sichtbar, indem Schülerinnen, Schüler zeigen, dass sie 
•  …
•	… 
Korrespondierende Aufgaben im Unterricht: 
•	… 
•	
Rückversicherung, dass die vorgelegte Planung folgende Kriterien erfüllt: 
-	Angemessenheit des Informationsgehalts (Richtigkeit, Korrektheit, Wahrheitsgehalt, Neuigkeitsgehalt)
-	Differenziertheit 
-	Positive Resonanz
-	Konnektivität
-	(Buch S. 209–211)

… 
•	
4	Prüfung der Planung

4.1	Angemessenheit des Informationsgehalts

Richtigkeit, Korrektheit, Wahrheitsgehalt

Angaben zur Angemessenheit des Informationsgehalts: Sind die Informationen, die im Unterricht gegeben werden, richtig, korrekt, wahr, angemessen neu und angemessen differenziert?

Neuigkeitsgehalt

Differenziertheit

Angaben, ob und wodurch der geplante Unterricht das Potenzial bietet, um Betroffenheit, Motivation und Interesse zu wecken 

4.2	Ermöglichung positive Resonanz

4.3	Etablierung pädagogische Validität

Angaben, ob und wodurch der geplante Unterricht das Potenzial bietet, um Könnenserfahrungen zu machen und an Förderung orientiert ist  

4.4	Maß der Konnektivität

Angaben und Einschätzung darüber, wie anbindungsfähig der Informationsgehalt zu Habitaten außerhalb von Schule und Unterricht ist 

5	
Zusammenfassende Angabe von Konsequenzen aus den vorangegangenen Überlegungen und zusammenfassende Verlaufsskizze (Buch S. 211–217) 

Planungsüberblick

5.1	Zusammenfassende Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung

Zusammenfassend ergeben sich für die Gestaltung der Oberflächenstruktur des vorgesehenen Unterrichts folgende Konsequenzen: 
Die Oberflächenstruktur des Unterrichts
•	enthält … 
•	sieht vor …
•	nutzt …
•	bietet … 

Verlaufsskizze
| 1 | | 2 | | 3 | | 4 | | 5

Informations-
gehalt

Angabe zu den Informationen, die in dieser Phase gegeben werden (z. B.  Kurzgeschichten haben keine Einleitung, sondern setzen unmittelbar mit dem Geschehen ein)

Repräsentation der Sache | Angabe, wie die Sache oberflächenstrukturell repräsentiert ist (Versuche, Texte, Bilder, Modelle, Beispiele …) | | | | | | | |
Aufgabe | Angabe, was zu tun ist bzw. welche Aufgabe jeder hat (z. B. Entwicklung von zwei Thesen) | | | | | | | |
Raum-Zeit-Interaktionsstruktur | Angabe über die Interaktionen in Raum und Zeit (z. B. Kooperation in Partnerarbeit; 10 Minuten, bis 8.50 Uhr) | | | | | | | |
Verstetigung und Nachhaltigkeit | Angabe, was zur Verstetigung und Nachhaltigkeit getan wird (z. B. Schreibwettbewerb, Hefteintrag, Übung) | | | | | | | |

Angabe zur verwendeten Literatur aus Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Schulbücher, Lehrerhandbücher)    

Literatur

Eingesetzte Repräsentationen (z. B. Arbeitsblätter, Filme, Tafelbild, Power-Point, Lernprogramme)   

Anlagen